Управление учебным процессом в колледже в период внедрения Государственных образовательных стандартов среднего специального образования
4
|
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности |
Преподаватель принимает участие в обсуждении |
Студенты в группе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: открытая защита, подготовка и выступление на СНТК |
|
2. Разработка проекта |
Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность |
Студенты осуществляют поисковую деятельность |
|
3. Оформление результатов |
Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность |
Студенты оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами |
|
4. Презентация (защита проекта) |
Преподаватель организует экспертизу |
Студенты докладывают о результатах своей работы |
|
5. Рефлексия |
Преподаватель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью студентов, учитывает их оценки |
Студенты осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия |
Качество профессионального образования.
Законом РФ «Об образовании» четко определена роль стандартов в организации процесса контроля качества подготовки специалистов. Статья 7(п.6) Закона РФ «Об образовании» устанавливает, что «государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников…» Сегодня государственные образовательные стандарты, введенные (или разрабатываемые) по всем уровням образования, определяют одновременно как требования к минимуму содержания, так и требования к уровню подготовки выпускников.
Роль стандартов в создании системы качества подготовки специалистов, (схема4)
Ученые рассматривают качество образования как многокомпонентную структуру, включающую элементы: качество педагогического персонала, качество образовательных программ, качество студентов, качество управления учебным заведением.
В аспекте проблемы качества образования важным является понятие оценки.
Сегодня в большинстве зарубежных стран сформирована позиция, согласно которой оценка деятельности образовательных учреждений должна позволять учащимся, родителям, самим образовательным учреждениям, органам управления образованием, власти и обществу в целом иметь представление о качестве и результатах образования в определенный момент и улучшать его посредством специальных послеоценочных мер. Таким образом, «оценка» (оценивание) рассматривается как один из важных механизмов управления качеством образования.
Общепринятая модель оценки включает этапы: первый - сбор информации, показывающей, насколько хорошо функционирует система или ее отдельные элементы; второй - анализ собранной информации и определение неудовлетворительно функционирующих элементов системы; третий - попытка исправить ситуацию путем рекомендаций и осуществления конкретных мер.
Каждое учебное заведение сегодня должно иметь свою собственную систему контроля качества подготовки специалистов. В соответствии со статьей 15, п. 3 Закона РФ «Об образовании» «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Реализация этой нормы невозможна без разработки соответствующих локальных актов, а также закрепления отдельных положении в уставе учебного заведения. Министерством образования Российской Федерации за последние годы издан ряд рекомендации по организации и методическому обеспечению как итоговой, так и промежуточной аттестации обучающихся, которые могут быть использованы при построении собственной системы контроля качества подготовки специалистов. Можно назвать ряд документов, которые, на наш взгляд, должны быть разработаны образовательными учреждениями для обеспечения эффективности контроля:
· положение об организации ИГА;
· программы аттестационных испытаний, критерии оценки знании, требования к выполнению выпускных квалификационных работ (ИГЛ);
· положение о промежуточной и текущей аттестации студентов;
· содержание промежуточной аттестации по семестрам и учебным годам;
· предметные программы контроля освоения ГОС СПО;
· положение о системе оценивания учебных достижений.
Эффективность функционирования системы контроля зависит прежде всего от слаженности работы педагогического коллектива, от уровне организации методической работы в учебном заведении. Каждый преподаватель дол же и не только ознакомиться с требованиями стандарта, но и абсолютно четко представлять, на каком уровне контроля и каким образом реализуются многообразные межпредметные связи, на каком уровне обобщения студент (выпускник) должен овладеть данной дисциплиной. Именно от организационного и методического обеспечения освоения каждой конкретной учебной дисциплины и понимания места этой дисциплины в системном овладении специальностью зависит эффективность подготовки специалистов.
Основными предпосылками повышения качества выступают:
- инновации в технике, технологии, в содержании и характере профессиональной деятельности специалистов на производстве;
- инновации в функциональной системе подготовки студентов в учебном заведении;
- деятельностный подход к формированию и реализации содержания профессионального образования;
- опережающий характер развития профессионального образования по отношению к сфере труда.
Реализация идеи опережающего образования осуществляется в трех аспектах:
- опережающий уровень образования студентов по отношению к текущим проблемам производства;
- опережающая подготовка кадров по новым перспективным разнообразным профессиям;
- саморазвитие личности, т.е. на каждой ступени профессионального образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались профессиональные знания и умения, но и развивались другие качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию.
Таким образом, качество профессиональной подготовки специалистов в профессиональной школе обусловлено следующими факторами:
Скачать реферат