Методы развития навыков научного мышления в системе подготовки персонала

Методы развития навыков научного мышления в системе подготовки персонала

Хотелось бы выразить особую благодарность специалистам сайта www.areopagit.com и лично г-ну J. Anderson-у за оказанную помощь при подготовке данного реферата.

Как известно, образование и наука являются одним из стратегических ресурсов государства, одной из основных форм культуры цивилизации, а также конкурентным преимуществом каждой личности. Глобальные открытия современности происходят как в глубине, так и на стыке различных наук, причем зачастую, чем необычнее сочетание наук, тем большие научные перспективы сулит нестандартный взгляд на их комбинацию - например, биология и электроника, филология и математика и т.п. Открытия в одной области стимулируют развитие и в других сферах науки. Научное развитие общества является планируемым и прогнозируемым явлением, этим вопросом занимается, в частности футурология науки.

Современные средства педагогики, психологии, медицины и других наук позволяют не только произвести ориентацию и информационную "накачку" человеческого мозга, но и сформировать личность, оптимально подходящую для роли ученого. В отличие от компьютера человек имеет ничем пока не замененный элемент мышления - интуицию (хотя в этой сфере уже появились некоторые разработки). Узкая специализация научных работников сужает поле их деятельности и объясняется огромным объемом информации, необходимой современному ученому. Эта проблема решается (хотя бы частично) целым комплексом мероприятий – интеллектуализацией компьютеров, "упрощением" информации (сведением её к кратким, но ёмким формулам и формулировкам), применением психотехнологий.

Психотехнологии (мнемотехника, учебные игры, гипнопедия, (ауто -) гипноз, средства и методы пропаганды и рекламы, в т.ч. технотронные и фармакологические (ноотропы) и т.п.) позволяют решить следующую проблему. Применяемое в информатике понятие "черный ящик" обозначает систему, в которую вводится хаотичная информация, а через какое – то время выходит версия, гипотеза или теория. Такой системой (с некоторыми оговорками) является и человек. Обработка информации идет сознательно и подсознательно по определённым правилам (программе). Чем больше правил обработки информации мы вводим, тем меньше степеней свободы остаётся в системе. Следовательно, желательно вводить самые базовые аксиомы. Различия в программах (даже простое умолчание - но без недостатка ключевой информации) формируют различия во мнениях и аргументации. Чем больший срок действует программа (в т.ч. по внутренним биочасам), тем больший эффект можно ожидать. Вероятность успеха прямо пропорциональна количеству проб, следовательно, базовые механизмы научного мышления желательно закладывать в достаточно раннем возрасте у максимально широкой аудитории и стимулировать их активную работу, а через определенные промежутки времени производить оценку и корректировку "программ" мышления.

«Усвоение человеком новых умений происходит только скачкообразно. Имеет место переход между двумя психическими состояниями: «я никогда не пойму, как это делается, и не смогу этого делать» и «это настолько очевидно, что я не могу понять, что здесь можно объяснять». Если не говорить о первых годах жизни ребенка, скачки данного типа происходят при овладении чтением, при овладении письмом, при всех стандартных расширениях множества чисел (дробные, отрицательные, рациональные числа, но не комплексные числа), при овладении понятием бесконечно малой величины и следствий из него (пределы), при овладении дифференцированием, при овладении интегрированием, при овладении комплексом специфических умений, образующих специальность, при овладении комплексом специфических умений, образующих явление информационного генерирования (иначе говоря, при переходе от изучения науки или искусства к осознанному профессиональному творчеству). Заметим, что на любой из этих стадий по причинам, которые нам не вполне ясны, скачка может не произойти. Это означает, что некоторое умение не перешло в стадию неосознаваемого профессионального применения и не может произвольно использоваться личностью для решения возникающих перед ней проблем. При этом необходимый алгоритм вполне может быть известен. Иными словами, человек знает буквы. Он знает, как их писать. Он может складывать из них слова. Он может написать предложение. Но! Эта работа потребует от него напряжения всех умственных и большей части физических сил. В связи с тем, что все ресурсы мозга расходуются на процедуру письма, неизбежны ошибки. Очевидно, что, несмотря на формальную грамотность (знание алгоритма есть), человек не может заниматься какой бы то ни было деятельностью, для которой одним из базовых или хотя бы значимых навыков является умение писать. Подобное состояние личности широко известно в современной педагогике и называется функциональной неграмотностью. Точно так же можно говорить о функциональном неумении интегрировать (весьма частая причина отчисления студентов с 1-го, 2-го курсов физико-математических специальностей). Любопытно, что на более высоких ступенях скачок не происходит настолько часто, что это даже считается нормальным. Формула: «Отличный студент, но неудачно выбрал себе призвание. Ну, не физик он по мышлению – что тут поделать?» (не произошел скачок, позволяющий автоматически применять определенный – в данном случае физический – стиль мышления). Что же касается автоматического творчества, то эти понятия вообще считаются несоединимыми, а людей, для которых процесс создания новых сущностей в науке и культуре есть обыденная профессиональная работа, не требующая особого напряжения сил, называют гениями. Однако же ребенку, больному функциональной неграмотностью, сверстник, овладевший письмом настолько, что он даже в состоянии писать, не глядя в тетрадь, тоже покажется гением! Тем самым мы приходим к выводу, что творчество на уровне простой гениальности в принципе доступно каждому. Современное образование транслирует учащемуся знания (90% которых, как показали исследования, благополучно и почти немедленно забываются) и очень ограниченное количество навыков, скачкообразно переводящих личность на следующую ступень интеллектуального или физического развития. Следует четко осознать, что бесконечные школьные упражнения и домашние задания, изнуряющие спортивные тренировки – все это не более чем бесконечные «броски кубика» в надежде на выпадение счастливой цифры – в надежде на «щелчок». А «щелчок» может произойти с первой попытки. Может не произойти никогда. Соответственно принцип «повторение – мать ученья» в сущности, сводится к давно и справедливо заклейменному ТРИЗовцами «методу проб и ошибок». По сути, скачкообразный характер перехода между ин– и аут- состояниями при «щелчке» наводит на мысль, что речь идет о структурном преобразовании психики. То есть «щелчок» требует разрушения структуры (образа мышления, картины мира) и создания другой, в которую новый навык включен «аппаратно», чтобы использоваться автоматически.

Ограничения стимулируют внутреннюю активность. Доказано, что творческое задание без условий: «Нарисуйте что-нибудь» выполняется менее продуктивно и оригинально, нежели творческое задание с ограничениями: «Нарисуйте необычное животное карандашом за 30 минут» (Сергей Переслегин).

 Скачать реферат